Die Basis meiner Arbeit
Meine Arbeit als Facilitatorin, Coachin und Wissenschaftlerin basiert auf einem systemischen Verständnis von Lernen, Zusammenarbeit und organisationaler Entwicklung.
Sie verbindet Facilitation, projektbasiertes Lernen und Erkenntnisse aus der Theorie komplexer adaptiver Systeme zu einem kohärenten Denk- und Arbeitsrahmen.
Ein zentrales Element meiner empirischen Forschung und meines täglichen Tuns ist die Betrachtung und Bearbeitung von Lern- und Bildungskontexten als ein Konglomerat lernfähiger und anpassungsfähiger Einheiten die durch die eigenen Impulse, wie die der anderen, eine ganz eigene Wirksamkeit entwickeln können – Agency, als notwendige Grundlage zur Transformation und Evolution bestehender (Bildungs-)Systeme.
Lernen wird diesbezüglich nicht als linearer Kompetenzaufbau verstanden, sondern als sozialer, expansiver Prozess, in dem neue Formen der Zusammenarbeit, neue Rollenverständnisse und neue kulturelle Praktiken entstehen. Projekte dienen dabei als Objekt anhand welchem diese sozialen Praktiken und Verständnisse entwickelt und ausgehandelt werden können.
Fachliche Grundlagen
Das Grundverständnis für die Wege zur Erzielung kollaborativer Wirksamkeit basiert auf einer über mehrere Jahre hinweg entwickelten, kohärenten Forschungslinie.
Im Zentrum stand immer die Frage, wie Lern- und Bildungssysteme so gestaltet werden können, dass Zusammenarbeit, Verantwortung und Entwicklung nicht nur intendiert, sondern tatsächlich wirksam werden.
Ausgangspunkt der Forschung war das projektbasierte Lernen als komplexe soziale Praxis. Daran anschließend habe ich untersucht, wie Rollenverständnisse, Werteflüsse und Austauschbeziehungen das Lernen und die Zusammenarbeit von Lehrenden, Lernenden und Organisationen prägen.
Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Rolle von Facilitation als verbindendes Element zwischen didaktischer Gestaltung, organisationalen Rahmenbedingungen und individueller Handlungskompetenz.
Die unten aufgeführten Publikationen geben Einblick in diese fachliche und inhaltliche Entwicklung – von grundlegenden theoretischen Überlegungen, über methodische Innovationen bis hin zu anwendungsnaher empirisch-invasiver Forschung in schulischen und hochschulischen Kontexten. Sie bilden das wissenschaftliche Fundament meines heutigen Ansatzes in Beratung, Facilitation und Prozessbegleitung.
1. Facilitation – Zusammenarbeit fördern
Facilitation verstehe ich als die bewusste Gestaltung von Denk-, Kommunikations- und Entscheidungsprozessen in Gruppen und Organisationen. Ziel ist es nicht, Lösungen vorzugeben, sondern Bedingungen zu schaffen, unter denen Gruppen ihr eigenes Lösungspotenzial entfalten können.
Als Facilitatorin begleite ich Prozesse, und bringe mich inhaltlich nur ein, wo es gefragt ist. Ich unterstütze Gruppen dabei, Rollen zu klären, Perspektiven sichtbar zu machen und tragfähige Entscheidungen zu entwickeln – gerade in komplexen oder konfliktbehafteten Situationen.
Dabei geht es nicht darum, Lösungen vorzugeben oder Prozesse zu kontrollieren, sondern darum, Räume zu öffnen, in denen Menschen:
- ihre eigene Rolle klarer erkennen,
- die Perspektiven anderer ernsthaft einbeziehen,
- implizite Erwartungen und Machtverhältnisse reflektieren,
und gemeinsam tragfähige Handlungsoptionen entwickeln um damit Komplexität handhabbar zu machen, ohne sie zu reduzieren.
Facilitation als Beitrag zu zukunftsfähigen Bildungssystemen
In einer Zeit wachsender Komplexität, Diversität und gesellschaftlicher Herausforderungen braucht Bildung mehr als funktionierende Konzepte. Sie braucht Räume, in denen Menschen gemeinsam denken, handeln und Verantwortung übernehmen können.
Facilitation, wie ich sie verstehe und praktiziere, leistet genau hierzu einen Beitrag. Sie verbindet Lernen, Werteorientierung und demokratische Wirksamkeit – und unterstützt Bildungsakteur:innen dabei, ihre Rolle im System bewusst, reflektiert und wirksam zu gestalten.
2. Lernen als sozialer und systemischer Prozess
Lernen in Bildungs- und Organisationskontexten wird häufig noch immer als individueller Prozess verstanden: Wissen wird vermittelt, Methoden werden eingeführt, Kompetenzen sollen aufgebaut werden. In der Praxis zeigt sich jedoch immer wieder, dass nachhaltige Entwicklung so nicht entsteht.
Meine Arbeit basiert auf einem anderen Verständnis: Lernen ist ein sozialer, relationaler und wertebasierter Prozess. Es entsteht dort, wo Menschen sich in Beziehung setzen, Perspektiven austauschen, Verantwortung übernehmen und gemeinsam Bedeutung herstellen. Dieses Verständnis gilt für Lernende ebenso wie für Lehrende, Leitungen und ganze Organisationen.
Mein Lernverständnis ist entsprechend sozialkonstruktivistisch geprägt: Lernen entsteht durch Erfahrung, Interaktion und Reflexion – nicht durch reine Wissensvermittlung. Menschen entwickeln neue Perspektiven, indem sie bestehende Annahmen hinterfragen und in Beziehung zu anderen setzen.
Besonders im projektbasierten Lernen zeigt sich Lernen als gemeinschaftlicher Prozess, in dem Verantwortung, Rollenverständnis und Selbstorganisation eine zentrale Rolle spielen. Lernende wie Lehrende bewegen sich dabei in dynamischen Aushandlungsprozessen, die bewusst begleitet werden müssen.
Lehrende als Lernende im System
Ein zentrales Element meiner Arbeit ist die bewusste Verschiebung des Blicks auf Lehr- und Leitungspersonen: Sie sind nicht nur Gestaltende von Lernprozessen, sondern selbst Lernende innerhalb eines komplexen Systems.
Ihre Wirksamkeit entfaltet sich nicht allein durch Fachwissen oder didaktische Entscheidungen, sondern durch ihr Rollenverständnis, ihre Beziehungsgestaltung und ihre Positionierung im Werte- und Beziehungsgefüge der Organisation. Genau hier setzen meine Prozesse an: Sie machen sichtbar, wie individuelles Handeln systemisch wirkt – und wo Entwicklung möglich wird, wenn diese Zusammenhänge verstanden und reflektiert werden.
Vom individuellen Lernen zur organisationalen Entwicklung
Individuelle Klarheit allein reicht nicht aus, um nachhaltige Veränderung zu bewirken. Entwicklung wird dann wirksam, wenn sie sich in Strukturen, Beziehungen und Routinen des Gesamtsystems niederschlägt.
Meine Arbeit verbindet deshalb individuelle Reflexion mit systemischer Analyse. Durch die gemeinsame Betrachtung von Rollen, Wertflüssen und Interaktionsmustern entsteht ein Verständnis dafür, wo im System Entwicklung angestoßen werden kann – und welche kleinen, bewussten Impulse große Wirkung entfalten.
So wird Lernen zu einem expansiven Prozess: Es entstehen neue Formen der Zusammenarbeit, neue Verständnisse von Verantwortung und neue Handlungsspielräume – für Einzelne, Teams und Organisationen.
3. Projektbasiertes Lernen als demokratiebildender Entwicklungsraum
Projektbasiertes Lernen ist für mich mehr als eine didaktische Methode. Es ist ein Entwicklungsraum, in dem Lernen, Zusammenarbeit und organisationale Strukturen gleichzeitig wirksam werden. Es ist somit ein Lern- und Organisationsprinzip, das sichtbar macht, wie Zusammenarbeit wirklich funktioniert, und damit ein systemischer Ansatz zur Entwicklung von Zukunftskompetenzen: kritischem Denken, Verantwortung, Kooperation und Selbstorganisation.
Gerade in Zeiten wachsender Komplexität und Unsicherheit wird diese Form des Lernens als einer der wirksamsten Wege gesehen, Lernende und Lehrende gemeinsam für gegenwärtige und kommende Herausforderungen zu befähigen.
PjBL fordert:
- Verantwortungsübernahme statt reiner Aufgabenbearbeitung
- Aushandlung statt Anweisung
- Perspektivenvielfalt statt Einheitslogik
Gerade durch Offenheit, Selbstorganisation und reale Problemstellungen entsteht eine hohe Komplexität. Diese wird produktiv, wenn Rollen geklärt, Erwartungen transparent und Lernprozesse systematisch reflektiert werden. Genau deshalb ist projektbasiertes Lernen ein zentraler Hebel für die Entwicklung von Zukunftskompetenzen –
nicht nur bei Lernenden, sondern auch bei Lehrenden (Facilitator:innen), Teams und Leitungspersonen.
Wer PjBL ernsthaft umsetzt, arbeitet somit immer auch an:
- Agency
- Ko-kreativer Zusammenarbeit
- demokratischer Wirksamkeit im Alltag
Meine Arbeit fördert entsprechend individuelle und organisationale Kompetenzentwicklung im Team- und Gruppenlernen.
Projektbasiertes Lernen und Zukunftskompetenzen
Projektbasiertes Lernen fördert jene Kompetenzen, die heute als zentral für zukunftsfähige Bildungs‑ und Organisationsentwicklung gelten:
- Kritisches Denken und Problemlösefähigkeit, weil Lernende reale, offene Fragestellungen bearbeiten statt vorgegebene Lösungen zu reproduzieren.
- Zusammenarbeit und Kommunikation, weil Projekte nur im Austausch, in Aushandlung und in gemeinsamer Verantwortung gelingen.
- Selbstorganisation und Verantwortungsübernahme, da Lernprozesse nicht vollständig vorstrukturiert sind, sondern aktiv gestaltet werden müssen.
- Anwendung von Wissen in authentischen Kontexten, wodurch Lernen Sinn erhält und nachhaltig wirksam wird.
PjBL als Rollen‑ und Kulturarbeit
Projektbasiertes Lernen verändert jedoch nicht nur das Lernen der Teilnehmenden, sondern auch das Selbstverständnis von Lehr‑ und Leitungspersonen. Lehrende werden zu Facilitator:innen von Lern‑ und Entwicklungsprozessen, Leitungspersonen zu Gestalter:innen tragfähiger Rahmenbedingungen.
Damit PjBL wirksam wird, braucht es:
- Klarheit über Rollen und Verantwortlichkeiten,
- Bewusstsein für bestehende Werte und implizite Erwartungen,
- sowie die Fähigkeit, Zusammenarbeit systemisch zu reflektieren.
Genau an dieser Stelle zeigt sich, warum projektbasiertes Lernen nicht isoliert eingeführt werden kann. Es verlangt nach einer bewussten Auseinandersetzung mit Beziehungen, Entscheidungsräumen und der Art, wie Wert im System entsteht.
4. Komplexe adaptive Systeme & ihre Wertflüsse
Zur Analyse von Zusammenarbeit und Wirkung nutze ich ein systemisches Verständnis sozialer Systeme als komplexe adaptive Systeme. In solchen Systemen entstehen Entwicklung und Lernen nicht linear, sondern durch vielfältige Wechselwirkungen, Feedback und Selbstorganisation.
Ein zentrales Analyseinstrument ist die Betrachtung von Rollen- und Wertflüssen:
- Welche Beiträge erzeugen Wirkung?
- Wo entstehen Aufwände, Risiken oder Blockaden?
- Wie gleichmäßig sind Wertschöpfung und Verantwortung verteilt?
Je ausgewogener Wertflüsse in einem Netzwerk gestaltet sind, desto leistungsfähiger und lernfähiger ist das System insgesamt.
5. Rolle, Reflexion und Wirksamkeit
Ein zentrales Element meiner Arbeit ist die Reflexion der eigenen Rolle im System. Menschen entwickeln metakognitive Fähigkeiten, indem sie ihr Handeln, ihre Annahmen und ihre Wirkung bewusst wahrnehmen.
Diese Reflexion ermöglicht:
- bewusstere Entscheidungen
- gezieltere Impulse im System
- nachhaltige Veränderung ohne Übersteuerung
Wirksamkeit entsteht dort, wo Menschen ihre Rolle klar sehen und Verantwortung in Beziehung zum Gesamtsystem übernehmen.
Diese fachlichen Grundlagen bilden den Rahmen meiner Arbeit. In der konkreten Zusammenarbeit werden sie nicht theoretisch vermittelt, sondern praktisch erfahrbar – immer orientiert an Ihrem Kontext und Ihrer Fragestellung.
Wenn Sie mehr lesen möchten finden Sie hier ausgewählte Forschungsbeiträge zum Thema.
Kernpublikationen
Facilitating Facilitators (Dissertation, 2024)
Entwicklung von Lehrendenrolle und Facilitation im projektbasierten Lernen. (geschützt)
Value Network Analysis for Facilitator Development (MethodsX, 2024)
Methodische Innovation zur Analyse von Rollen, Interaktionen und deren Wirkung im Bildungskontext.
Creating Business Process Intelligence Through Value Network Analysis (IGI Global, 2024)
Analyse von Wertflüssen als Grundlage wirksamer Zusammenarbeit.
Diese empirischen Arbeiten zeigen, wie sich die beschriebenen Konzepte in konkreten Lehr- und Lernkontexten anwenden lassen.
Value-driven Facilitation of Project-based Learning (2023)
Value Exchange Exploration Supporting Project-based Learning (2022)
Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, wie dieser Ansatz in konkreten Kontexten wirksam wird, lade ich Sie ein, meine fachlichen Grundlagen, Arbeitsbeispiele oder Formen der Zusammenarbeit kennenzulernen
– oder direkt mit mir ins Gespräch zu kommen.
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